在江苏省宜兴市城东南的龙背山麓，宜兴中专依山而建，一个“产教融合园”由南向北矩形坐落于校园东区。2016年，宜兴中等专业学校成功申报并立项了国家“十三五”规划“产教融合发展工程”项目，总投资达8000万元；2018年，基于该项目的“产教融合园”顺利建成并投入使用。截至目前，园区已成功引入9家合作企业，共建一个产业学院，打造了“产学研训创”一体化教师工作室近30个，面向中小学生开设20多项职业体验项目。

　　面对中职学校在校企合作、产教融合方面普遍存在的问题，宜兴中专努力在“产教融合园”的建设和项目推进上创新，在“融”字上下功夫，寻找产业与教育两种不同系统形态的结合点，形成以职业院校为主体，政府引导，行业协同，企业参与，优势互补、多方联动的新型合作化人才培养方式。

　　搭建模块化治理框架，突破产教相融困境

　　宜兴中专构建了“产教融合园公司—产教融合园办公室—领导小组”的园区三级管理架构，便于校企共管。园区按照大型公司模式运行，每一项目的启动都设立专项经费；“产教融合园办公室”主要负责园区建设、日常管理、校企合作项目运行协调及产教考核等主要工作；学校各二级学院和企业的内设机构进行对接，每项工作由一个领导小组独立管理。

　　在管理模式上，更注重校企双主体积极性的发挥。如“中超利永紫砂文化产业学院”，校企双方达成了园区共管、学院共建、运营共担、师资共培、人才共育、就业共促的运行机制。

　　模块化治理框架的搭建和校企双主体管理的运行，突破了产教相融的困境：一是校企共同开发项目的过程很大程度上提高了学校教师的实践能力，完善了教师队伍，打通了学校教师与企业师傅的双向融通渠道，实现“合作能力不强”的突破；二是校企合作既顾及双方利益，也落实了最基本的顶岗实习、工学交替功能，更有企业项目的设计与课程开发、职业体验等深层次的合作模块，实现“合作层次不高”的突破；三是入驻园区的企业和学校之间形成契约关系，企业的利益需求和学校的育人需求精确匹配，实现“产教融合渠道不通畅”的突破。

　　构建新型育人模式，提高协同育人质量

　　“陶滋味”电商工作室位于园区G楼，是教师工作室建设成果之一，也是学生创新创业建设成果之一。写有“授电商技能，育桃李芬芳”的锦旗端挂在工作室墙面，这是宜兴艾普空气系统设备有限公司特意赠予工作室以示谢意的。

　　作为一家宜兴本土的环保设备经销商，艾普公司一向以向企业推销、跑订货会等传统方式为主要销售模式。但随着社会的发展，特别是疫情发生之后，公司原有的销售渠道受到很大冲击，急需通过信息化手段转向线上市场。明确企业需求，依据公司经营特色，在工作室教师指导下，工作室学生成员姚嘉欢、宗开祺利用暑假时间，为公司设计了淘宝店铺，成功搭建了网上销售平台。2020年9月，海南某公司通过淘宝店铺搜索找到艾普公司，双方签署了一份价值近百万元的鼓风机订单，艾普公司销售模式成功转型。

　　教师工作室的成功建设已成为宜兴中专“产教融合园”的典型成果，折射了园区在构建集“学赛研培体”为一体的新型产教融合育人模式上取得创新性突破：“学”，将企业真实项目引入教学，通过企业项目来设计教学实施，达到项目与教学为一体、产品与作品为一体的目的；“赛”，以全国职业院校技能大赛为背景，以获奖学生为梯队，通过项目实践，一方面提高学生的竞技水平，一方面鼓励获奖选手和指导教师发挥自身技能优势，对外承接更多企业项目；“研”，教师可根据对接企业对专业人才的要求开展课题研究和专业建设；“培”，可以是针对初进学校实践能力不足的年轻教师，通过与学生真实项目的实践学习和申报课题的理论学习来加强建设，可以是对退伍军人、下岗工人和农民工等社会人员开展培训，以扩大园区受益群体；“体”，就是中小学职业体验，目前宜兴中专已借助“产教融合园”平台，不断通过“送教上门”和“校园开放日”两种形式，面向全市中小学生开设了20多项职业体验项目，体验人数达6000人。

　　创新园区运行机制，保障校企合作有效运转

　　为保障校企合作的有效运转，宜兴中专大胆创新园区运行机制，围绕产教深度融合的发展主线，建构了四大运行机制。

　　一是多主体入园运行机制。多主体入园包括学生进入、企业引入、教师选入、企业师傅请入、社会人员招入、中小学生加入，“六入”机制的运行在园区“中超利永产业学院”的建设上表现最为典型。以学院“茶艺”课程教学为例，课程既面向学校旅游专业的学生定时开设，又面向各学院自主报名的兴趣小组学生开设；教学任务主要由“中超”企业师傅承担，他们不仅承担日常教学，还多次承接中小学生及家长的职业体验活动。

　　多主体的参与极大地激活了教学活力，赋予了园区建设更广阔的发展前景。学生进入园区，在作业与企业项目相结合、岗位需求与职业发展相融的学习中提升了就业创业能力；企业的引入，则以与学校办学定位、专业发展规划相符合为首要条件，无论是经营规模还是产教深度融合度均取得一定效益；教师择优选入的实施，促使教师的角色转变为学习的合作者及技术的研发者；企业师傅的请入，让企业师傅以园区主人的身份参与到学生的专业技能与综合素质培育中，同时也将企业的管理制度、企业文化及个人实践经验慢慢融进园区建设中；而社会培训、中小学生职业体验等服务的提供，都在更大范围、更大程度上发挥了园区的服务功能，更鲜明地彰显了“政行校企”合作共建“产教融合园”的意义所在。

　　二是资源整合契约机制。本着共担投资、共享资源、共用人才、共同探索的共建原则和政府支持、企业主体、学校共担、社会参与的运营共担原则，园区采用资源整合的契约形式加以约束：园区内，学校为入驻企业提供办公室、生产实训室、科研创新室等，并在水电费、场地租赁等基本生产生活保障上实施较大力度优惠；企业方提供生产设备、必要的耗材及实训所需要的工位和有资质的企业专家，共同运行生产实践及项目研发等活动。

　　领峰自动化设备厂是入驻园区的第二批企业，入驻园区后，企业以环保自动控制系统实体产品的生产为项目，由企业工程师和本校机电学院教师共同承担实训实习教学，在落实理实一体化教学模式的同时，为多家客户完成实体产品的生产，在企业生产和产教融合两方面都取得良好效益。

　　三是模块化考核机制。在宜兴中专2021年上半年产教融合项目通报会上，学校负责人员依据园区“管理办法”、根据各企业产教融合项目的运行情况通报了考核积分，并就下一阶段工作思路对企业和对接学院都提出具体要求与建议。表现突出的企业代表作了经验交流发言，荣获“江苏省建设教育产教融合先进单位”称号的建工学院也作了经验分享。依据模块化考核，每半年召开一次通报会已成为该校对督管园区产教相“融”相“合”落实的途径之一，考核主要针对最重要的功能模块进行整体客观的考核。

　　四是积分制激励淘汰机制。鸿斯达数控曾与宜兴中专的实训基地达成多年合作，但最终却成为“产教融合园”被淘汰企业。按照园区制定的积分制激励淘汰机制，园区要根据双方不同的合作方式开展的功能模块化考核来实行积分制，考核总分在不同区间的企业会得到相应的政策支持、房租收入返还、实习补贴、培训补贴等资金奖励，积分末位的实行淘汰制，鸿斯达数控因其生产产品的高技术含量导致学生、教师的参与度很低，最终成为不适合开展“产教融合”的企业退出了园区。

　　《中国教育报》2022年01月11日第6版